„Projekt-Profi(L)“ - Integration von Profilansatz und systematischem Projektlernen im Wahlpflichtbereich der Sek. I

Im Schuljahr 2002/2003 begann der fünfte Durchgang des neuen Profilbereichs. Die bisherigen Rückmeldungen von Schülern, Lehrern und Eltern ergeben eine positive Bilanz. Die Implementierung der Projektarbeit im Wahlpflichtunterricht als Profilkurs der 9. und 10. Klassen aller Schulzweige ist gelungen. Auftretende Probleme werden unter dem Gesichtspunkt ihrer Lösbarkeit besprochen. Alle an der Entwicklung Beteiligten – Lehrer wie die Mehrheit der Schüler – zeigen Einsatzbereitschaft, Kreativität und Beharrlichkeit. Die Projektarbeit findet im innerschulischen wie auch im außerschulischen Rahmen breite Akzeptanz. Bei Wettbewerben haben drei Kurse aus dem gesellschaftswissenschaftlichen Profil (erste) Preise gewonnen.

Im Mai 2001 wurden die Schüler über ihre Arbeit im Profil und bei der Projektpräsentation befragt  (Fragebogen Projekt); die überwiegend positiven Rückmeldungen haben wir in einer Kurzauswertung zusammengestellt ( Auswertung pos. Kritik;  Auswertung neg. Kritik). Leider war es der Schulleitung aus zeitlichen und organisatorischen Gründen nicht möglich, eine systematischere externe Evaluation durchführen zu lassen.

Die schulöffentlichen Präsentationen sind Bestandteil des Jahresplans des Schullebens geworden. Im Schuljahr 2001/2002 trafen sie durch interessante Angebote der Profilgruppen auch bei den außerschulischen Gästen auf großes Interesse. Im Verlauf der Projektarbeit und zur Vorbereitung der Projektpräsentationen sollen Kontakte ins schulische Umfeld verstärkt und überwiegend von den Schülern hergestellt werden.

Nachbarschulen und andere Kooperative Gesamtschulen überzeugt besonders der Aspekt der effektiven Nutzung der zeitlichen Ressourcen des Wahlpflichtbereichs. Mittlerweile beginnen andere Schulen, unser Modell zu übernehmen. Auch Schulen in den Regierungsbezirken Hannover und Weser-Ems haben ein Interesse an der Einführung des Modells signalisiert. Der „Projekt-Profi“ ist ohne Weiteres auf anders zusammengesetzte Lerngruppen übertragbar.

Es hat sich allerdings auch gezeigt, dass wir bei der Entwicklung und Planung Schwierigkeiten in der Umsetzung unterschätzt bzw. nicht gesehen haben. Folgende Punkte müssen modifiziert und in der Praxis der Durchführung möglicherweise verändert werden:

• In den Kursen entwickeln sich gegenseitiges Vertrauen und Motivation sehr unterschiedlich. Eine Einführungsphase zum gegenseitigen Kennenlernen zu Beginn der 9. Klasse kann Abhilfe schaffen.
• Die schulzweigübergreifende Schülerschaft führt zu erheblicher Heterogenität in den Kompetenzbereichen. Es sollten Materialien zur inneren Differenzierung bei der inhaltlichen Planung und der methodische Schulung entwickelt werden.
• Die Projektaufträge sollten (noch) handlungsbezogener und enger mit dem Umfeld der Schule verbunden werden. Anfänge sind gemacht, Experten eingeladen. In den Naturwissenschaften ist eine Kooperation mit einer Raumfahrtfirma begonnen worden.
• Den Schülern fällt die Selbsteinschätzung teilweise nicht leicht. Für den „Bewertungsstern“ müssen die graduellen Ausprägungen der Kriterien genauer definiert werden ( Leistungsprofil Formular;  Leistungsprofil Beispiel).
• Der Strukturablaufplan  (Aufgabenplan 10) sollte visuell in jeder Unterrichtsstunde des Projekts vorhanden sein (Plakat, Moderationswand, Mind Map). Auf diese Weise können Fortschritte der einzelnen Gruppen, auftretende Probleme, Arbeitsstand und konsequente Kontrolle der Zeitplanung und Aufgabenverteilung gemeinsam verfolgt, kommentiert und gegebenenfalls modifiziert werden.
• Der Prozess der Teamentwicklung kann mit den vorliegenden Materialien nach Klippert nicht zufriedenstellend begleitet und beraten werden. Ein anderes Modell zur Teamentwicklung sollte in einer Fortbildung vorgestellt werden. Der Abschnitt zur Teamentwicklung des Profil-Curriculums ist in Arbeit.